Az üzleti iskolák nagy lendületet tesznek a vállalkozói tanfolyamok reálisabbá tételére. Ha a vállalat megkezdésének megismerésében szerzett tapasztalatokat jobban hasonlítja, mint a cég tényleges indítása, a hit, a diákok jobban megértsék, mit kell vállalati alapítóvá tenni.
Az, hogy a diákok jobban megértik-e a vállalkozói szellemet a valósághűbb osztályokból, a vállalkozói tanfolyamok valósághűbbé tétele nem megvalósítható a gyakorlatban. De nem az oka, hogy gondolnád. A közvélemény véleménye ellenére a legtöbb professzor tudja hogyan hogy vállalkozói osztályaik meglehetősen reálisak legyenek. Csak úgy döntenek, hogy nem teszik meg, mert a kiinduló vállalatok realizmusa nem egyeztethető össze az akadémiai értékelési rendszerrel.
$config[code] not foundMiért nem valóságosak a vállalkozói tanfolyamok
Ennek a koncepciónak a magyarázatához két különböző statisztikai eloszlást kell leírnom. Az egyik egy normál eloszlás, amely egy haranggörbe. Normál eloszlás esetén néhány eredmény kiváló, néhány gyenge, és a legtöbb csak rendben van.
Az iskolában a legtöbb eredmény általában eloszlik. Néhány diák megkapja az A-t és néhány C-t, de az osztály legtöbbje B-t kap. A diákok elvárják, hogy az eredmények megoszlanak.
A másik egy hatalmi jogelosztás. A hatalmi jog elosztásakor néhány esetben a forgalmazás teljes eredményének nagy részét képezik. Ez kiderül, hogy a Chris Crawford és munkatársai által végzett kutatás szerint a legtöbb vállalkozói szempont eloszlása. Akár beszélünk arról, hogy mely alapítók kapják meg a termékeiket, mely induló vállalkozások nyerik az ügyfeleket, akik finanszírozást kapnak, vagy a vállalat értéke kilép, függetlenül attól, hogy melyik eredményt mérjük, egy hatalmi jogelosztást követ.
Míg a társadalom hajlandó elfogadni, hogy a vállalkozói eredmények általában hatalmi törvények, és általában nem oszlanak meg, kevés ember hajlandó elviselni a hatalmi törvény szerinti elosztást.Az a gondolat, hogy a 25 diák egy osztályának néhány hallgatója a professzor által odaítélt pontok felét képviseli, ellentétes az elképzeléssel, hogy hogyan gondoljuk, hogy értékelni kell a diákokat. Tehát, ha az A-t csak azoknak a diákoknak adnám, akiknek sikerült pénzt szereznie, vagy akiknek magas értéket kaptak a cégeik számára, vagy vásárlói érdeklődést vonzanak a termékeik iránt, és meghiúsítják a többit - ami megegyezik azzal, amit a piac a tényleges vállalkozóknak tesz ki - Komoly bajban lennék, mint egy oktató.
A tudósok nem tudják a vállalkozást a piac realisztikájával megközelíteni, ami költségeket ró a társadalomra. Mivel a vállalkozói osztályok stilizált környezet, ahol mesterségesen megtervezik az eredmények normális eloszlását, sok diák úgy gondolja, hogy erőfeszítéseik jobbak, mint amilyenek valójában. Amikor B + -ot kapnak olyan befektetői pályán, amely soha nem érdekelne a valódi finanszírozókat vagy az A-t, hogy értékeljék az ügyfelek érdeklődését a termékeik iránt, a hallgatók számára azt a benyomást kelti, hogy a vállalkozói szellem könnyebb, mint amilyen valójában. Bizonyos esetekben azt gondolják, hogy az érettségüket érdemes a diploma megszerzése után folytatni, vagy ami még rosszabb, az oktatás befejezése helyett, és költséges leckét szereznek az iskolai és a piaci értékelés közötti különbségben.
Amíg a társadalom nem hajlandó elengedni, hogy az osztályok elosztása utánozza a tényleges vállalkozói eredmények eloszlását, lehetetlenné válik, hogy a vállalkozói osztályok reálisak legyenek. De ne tévesszen meg azt a gondolatot, hogy az osztályt futtató professzornak nincs megértése arról, hogyan ítéli meg a piacot. Ismeri a különbséget, de megfelel a társadalom preferenciáinak.
Diákok fénykép a Shutterstock-on keresztül
1
